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117 成年人与孩子一道成长一种早期教育的观点（第1页）

“家长与孩子一道成长”

，是美国儿童心理学家格塞尔提出的一条重要的早期教育原则。

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格塞尔在长达50年的临床和科研实践中，形成了一套以成熟为核心的儿童心理发展理论，学术界称之为“成熟论”

。

格塞尔认为，儿童作为个体，其发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。

格塞尔发展理论的核心是认为发展的本质是结构性的。

只有结构的变化才是行为变化的基础。

因此，只有当结构由于成熟发生变化后，学习才是有效的和巩固的。

儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。

所谓“准备”

，就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程。

儿童只有完成准备，学习才能发生。

因此，“准备”

是解释儿童学习的关键。

在准备未完成之前，成人应该耐心等待，不能急躁，不能揠苗助长。

如果某项学习发生在结构变化之前，这种学习是不巩固的、无效益的，有时甚至是不利于发展的。

格塞尔还认为儿童具有自我调节功能。

自我调节是生命现象的固有能力。

格塞尔发现，婴儿能自我调节自己的吃奶、睡眠和觉醒的周期。

如果父母容许婴儿自己决定吃奶和睡眠的时间的话，婴儿会减少吃奶的次数和增加白天觉醒的时间，形成自己的固有模式。

在学习过程中，儿童也会自我调节。

当成人对儿童教得太多或太快时，儿童也会主动拒绝外部的学习压力。

研究发现，儿童的自我调节还能加强成长过程中的不平衡性和波动性。

当儿童突然向前发展进入一个新领域后，又会适度退却，以巩固已取得的进步，然后再继续向前发展，形成一种“进两步、退一步再进两步”

的有趣现象。

这种进进退退的策略还表现在儿童的情感和性格特征的发展之中，造成有些年头发展得好一些，而有些年头则发展得差一些，形成一个波动起伏的行为周期。

如2岁、5岁、10岁的儿童发展得好一些，表现为情绪稳定、精力充沛、易合作。

而2岁半、5岁半、11岁的儿童发展相对差一些，表现为情绪不稳定、内向、反抗等。

此外，格塞尔指出，大自然厌恶千篇一律。

在儿童发展中，个别差异随处可见。

儿童在发展质量有高有低的阶段交替中，表现出不同的成长类型。

有的儿童属于成长慢的类型，有的属于成长快的类型，而还有些属于成长不规则的类型。

每一个儿童都归属于其中的一个类型，而每一个成长类型在个人气质中又表现出多样性。

格塞尔的发展理论首先值得我们重视的第一点是，每一位父母，也包括从事学前教育的教师，都应该充分认识成熟规律固有的作用。

格塞尔指出，“婴儿带着一个天然进度表降生到世界上来，它是生物进化三百万年的结果”

。

一部物种进化的历史表明，物种进化越高级，其子代从出生到成熟的成长期越长，要求亲代照顾、抚育子代的时间也越长。