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五十九 分类教育上（第2页）

理查德有些期期艾艾，要用“我想把最大的留给老人。”

来搪塞过去，又觉得不可能，只得吞吞吐吐的说了，“我觉得那样做的话，您会更高兴一些。”

对这答案，风飞扬只能哭笑不得。

但到后来，风飞扬还是夸奖了他，“你做的很不错，能够清楚想到所有的外界条件，在根据它们来挑选对自己最为有利的选项，算得上懂取舍。”

可是风飞扬并没有说，光是懂取舍还不够，比它更加重要的，是后面那“知进退”

三字——如果没有它来限制话，最多也就是为了追求利益最大化的商人之辈。

不过现在用这些来要求男孩还是早了些，在风飞扬的计划里，教男孩取舍之道这样的事情，还是再等两年，他的是非观确立后才会去做的。

所以只是按下不提。

不过通过这事，他也明白，自己对男孩的影响，已经比想象中的要大。

如果男孩每次进入空间都要去考虑他的喜好，那么这类教育就变得有些没有意义了。

于是细细想后，他决定在男孩进入空间时，屏蔽掉一些记忆。

简而言之，就是以男孩的人格来完全代入空间里某个角色。

这样做后，他能更容易看到男孩真正的表现，只是空间对男孩成长的影响也会变大，所以在选择故事时，要更加的谨慎才行。

上次进入空间，是他改变方法后的第一次，所以风飞扬只是做出了个很简单的场景：

小理查的放在一个小房子里面，门锁着，而他所需要做的，就是走出去这个房子。

而关于出去的方法，风飞扬也设下了不少：将房子里的床树在墙上后，就能顺着高处的窗户爬出去；收集起房间里的所有小纸片，就能根据上面的密码走出去；同样的，回答对耗子洞的小老鼠的密语，男孩同样能够得到密码；而帮房间里的狼抓住老鼠，男孩就能得到一把斧头，再用它来砸开那个门……

理查德昨天是顺利出来的，所以在今天的最初，就是两人一起讨论他做这些事情的得失——风飞扬就用这样的讨论，帮男孩巩固优点，淡化缺点。

而且为了锻炼理查德**思考的能力，风飞扬还要求男孩自己考虑得失。

像眼下，男孩就坐在椅子上，向风飞扬认真的说着，“我觉得，我昨天的行为还是冒失了些。”

“哦，怎么说呢？”

“就是那只狼啦，在他要求我为他抓住小老鼠的时候，我其实只用拒绝就好。”

男孩撇撇嘴，学着风飞扬惯用的动作耸了下肩，“而我却很不理智的用言语指责了他，让他知道了我对他敌对情绪——其实这是没有必要的，我只需要从那个房间出来，和他并没有，并没有……”

男孩显然忘词了，于是风飞扬边补充边提醒道，“利害冲突？”

“对，就是这个。”

“理查你知道它的含义吗？”

“恩！

就是说，我要做的事情和他没有关系，他想做的事情，也不会威胁到我，我和那个狼是不相干的两个人。”

理查德想了想这样说了，然后又很快的补充道，“不过昨天晚上我又想到了，那时候我要帮他抓住小老鼠的话，他就会把那个斧头当作报酬给我了。”

稍稍打岔过后，小理查又说了回来，“反正我在那时的处理不是很对……我不用对付他，所以没必要用言语冲撞他……而就是要对付他，就更不该用言语去冲撞他了——您不是说过吗？最大的威胁来自于暗处，在发动前，我们不应该让任何人知道。”

风飞扬笑笑，对他的回答感到满意，在不想叫现在的男孩知道更多阴谋的情况下，就继续问了下去，“那么，你在帮助小老鼠后，为什么不收取报酬呢？”