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她想表达什么,但一下组织不起语言。
我就问她“你是不是想说,写好写坏,用的是一样的力气。
比如一个字是五画,写好写坏都是五画,既不会多也不会少,是不是这个意思?”
我把她心中想说的话说出来了,她非常高兴,眼神明亮地说是,神情已大为坦然。
我抱起她放到我腿上说:“嗯,这样说,写好写坏,费的力气差不多,认真写还心里更愉快,是不是?”
圆圆说是。
我们的谈话到这里已很愉快了。
到这里,我通过对话,已让圆圆主动表达出了“作业应该好好写”
这样一个想法。
达到这个目的后,剩下的只是再巩固一下她的想法,并且给她一个台阶下了。
我看一下桌上被爸爸撕下来的两张纸说:“今天爸爸也做得不对,不应该撕作业本。
小圆圆今天把作业写得不整齐,不是正好做了一个试验嘛,知道了把作业写整齐和写得乱,用的力气一样,但写好了心情更好。
如果不这样试,哪能知道这些呢,你说是不是?”
圆圆点点头,自己也感觉就是这么回事,理直气壮地看爸爸一眼。
她爸爸赶快给圆圆道歉,说他不该那样做。
我又说:“宝贝肯定从明天就会认真写作业,才不会傻乎乎地乱写,弄得自己不高兴呢,是不是?”
圆圆肯定地点点头说就是。
我用赞许和信任的目光看着她说:“这样的话,妈妈就把本子还给你。
看来妈妈也错怪小圆圆了。”
失而复得的作业本回到手中,圆圆完全没有了和家长的对抗及对作业的抵触,重新摊开了本子,流露出珍惜的神情。
这时我想到孩子在行为上容易出现反复,还是要给她打个预防针,尽量让她面对作业时有良好的心态,在出现反复时能有自我调整的心理基础。
我就说:“如果你哪天不想认真写作业,也可以把作业写乱了,再做一次试验,看看认真写和不认真写有多大差别,体会一下哪样更好。”
圆圆说“不用试了,认真写更好”
,看得出这是她的真心话。
我没再说别的,亲亲她的小脸蛋,走开了。
等她晚上睡觉后,我们悄悄从她书包中拿出作业本来看,果然写得整整齐齐的。
此后,圆圆一直能好好地写作业,再不让我们操心。
我听到很多家长抱怨孩子不好好写作业,就把这种“惩罚你,不让你写作业”
的思想讲给他们。
其中一些家长一听就摇头,说:我的孩子,你要罚他不写作业,他高兴死了,哪里会再抢过本来,他根本不怕第二天老师批评。
这样的孩子确实有,但这种行为已不代表儿童的天性,只是天性被屡屡扭曲的一个后果。
它反映的不是一朝一夕的问题,是该儿童身上这方面的“病症”
已进入较严重阶段。
这个“疾病”
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